学校立足IT应用型本科办学定位，在“有特色、高水平、IT应用技术大学” 愿景目标的引领下，持续深化教育教学改革，逐步形成了契合学校发展实际的“一模式四融合”应用型大学办学特色，即：TOPCARES一体化应用型人才培养模式、IT融合、产教融合、双创融合、国际融合。

        TOPCARES一体化应用型人才培养模式融合了国际工程教育改革的最新成果，迭代形成了由8个一级指标、28个二级指标、108个三级指标构成的TOPCARES培养指标体系，构建起了“知识、能力、素质一体化设计，课程体系与项目体系一体化设计，课内与课外教学活动一体化设计，学校与企业协同育人一体化设计”的一体化应用型人才培养模式，强化学生核心素养培养，促进学生全面发展。

        TOPCARES一体化应用型人才培养模式的产生背景源于全球IT产业的快速发展及高校工程教育与产业需求脱节的现实挑战。随着全球IT产业蓬勃发展和行业信息化进程加速，社会和企业对高素质IT应用型人才的需求日益迫切。然而，传统高校人才培养存在培养目标模糊、课程体系滞后、教学方法陈旧、实践教学不足及评价体系错位等问题，导致工程教育泛科学化，人才培养难以满足产业实际需求。为应对这一挑战，东软教育创办者深入研究CDIO等国际工程教育改革成果，结合中国高等教育实际及自身在IT应用型人才培养的实践经验，通过调研学生、教师、产业和社会需求，构建了TOPCARES人才培养指标体系。这一体系自2009年起试点，2011年推广，并经过三次迭代升级，逐步形成了TOPCARES一体化应用型人才培养模式，实现了知识、能力、素质的系统化培养，显著提升了人才培养与产业需求的契合度，为学校办学特色奠定了坚实基础。

        东软教育在2000年提出的“五元知识结构”基础上，2008年借鉴国际工程教育改革成果并将其中国化、本校化，创造性提出并构建了TOPCARES培养指标体系。2023年，东软教育顺应新一轮科技革命和产业变革的浪潮，充分结合“四新”（即党和国家对人才培养的新要求、数字经济发展对人才知识能力素质的新需求、国内外关于人才培养的新标准、国内外大学教育改革的新实践），聚焦五大能力主题（即数字素养、复杂问题的解决能力、学生的全面发展、可持续发展、多元与包容），对TOPCARES培养指标体系进行迭代更新。最新版的TOPCARES V3.0培养指标体系包含8个一级、28个二级、108个三级指标，体现了学校对学生的最大关爱，通过促进学生知识、能力、素质全面协调发展，来创造学生的价值，并通过学生未来对社会的贡献来创造社会的价值，从而实现大学的价值。

        党的十八大以来，习近平总书记明确提出了青年学生德才兼备、全面发展的系列要求，从青年学生的理想信念、价值取向、知识学习、意志品质、思维能力、创新精神、社会实践、使命担当等方面进行了深刻论述。TOPCARES培养指标体系将习近平总书记关于青年学生成长成才的重要思想全面融入到八大一级指标中，落实“立德树人”根本任务，符合国家人才培养新要求。